Je to kurikulární dokument

KURIKULUM

• kurikulum - odpovídá na otázky:   JAK?,  KDY?,  KDE?,  CO?,  PROČ?,  KOHO?   ...vzdělávat, učit, vychovávat

NPV (národní program vzdělávání) = bílá kniha - stránkový dokument (nejobecnější)

POJEM RVP PV

• vymezuje (3P) - požadavky, podmínky, pravidla
• instituce, kde vzdělávání probíhá - MŠ a přípravné třídy ZŠ

HLAVNÍ PRINCIPY (1.3)

• akceptuje specifika dětí předškolního věku
• umožňuje rozvoj a vzdělávání dle individuálních možností dětí
• definuje kvalitu předškolního vzdělávání
• zajišťuje (ŠVP) účinnost vzdělávacích programů MŠ
• umožňuje využití různých forem a metod

CÍLE

• osvojování klíčových kompetencí dítěte již od útlého věku
• získává předpoklady pro celoživotní vzdělávání

ÚKOLY

• doplňuje rodinnou výchovu
• zajišťuje prostředí s dostatkem podnětů
• poskytování odborné péče dítěti
• diagnostický úkol
• obohacování denního programu dítěte
• vytváření předpokladů pro pokračování ve vzdělávání
• radostný a příjemný čas strávený v MŠ
• poskytnutí včasné speciálně-pedagogické péče

SPECIFIKA

Předškolní vzdělávání se maximálně přizpůsobuje vývojovým potřebám dětí tohoto věku:

-  Fyziologické (spánek, pitný režim, pohyb)

-  Kognitivní = poznávací (poznávání různých věcí)

-  Sociální = společenské (moct sdílet výhru/prohru, vyjít spolu)

-  Emocionální = citové (pochvaly, kárání)

PV BY MĚLO NABÍZET:

- vhodné vzdělávací prostředí

- vstřícné, zajímavé (obsahově bohaté) prostředí

- respektování individuálních potřeb, potřeb specifických

METODY A FORMY PRÁCE

• musí být voleny dle vývojových předpokladů a možností dětí
• vhodné jsou metody prožitkové a kooperativní, učení hrou
• podporují radost z učení, zájem poznávat nové
• situační učení - založené na vytváření a využívání situací, které poskytují dětem praktické ukázky
• spontánní sociální učení - založeno na principu přirozené nápodoby - vzory chování a postojů, které jsou k nápodobě vhodné
• aktivity by měly být spontánní i řízené, vzájemně provázané a vyvážené

KLÍČOVÉ KOMPETENCE

• představují výstupy (to, co dítě umí, když přestupuje na ZŠ)
• jde o soubory předpokládaných: vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot

      1)  KOMPETENCE K UČENÍ

            - klade otázky a hledá na ně odpovědi

            - učí se nejen spontánně, ale i vědomě

            - pokud se mu dostává uznání, učí se s chutí

     2)  KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

   - všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí

   - řeší problémy, na které stačí

   - chápe, že vyhýbat se problémům nevede k cíli, ale jejich včasné řešení je naopak výhodou

     3)  KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

   - ovládá řeč, hovoří ve vhodně zformulovaných větách, vyjadřuje své myšlenky, vede smysluplný dialog

   - domlouvá se gesty i slovy

   - v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými

   - rozvíjí svou slovní zásobu

     4)  KOMPETENCE SPCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ (o lidech)

   - samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej

   - uvědomuje si, že za sebe i za své jednání odpovídá a nese důsledky - cítí zodpovědnost

   - dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost ke druhým - pomoc slabším, pozná nevhodné chování

    - ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit

    - přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje pravidla

    - při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně

     5)  KOMPETENCE ČINNOSTNÍ A OBČANSKÉ

   - dokáže rozpoznat své slabé a silné stránky, využívat jich

   - uvědomuje si svá práva i práva druhých

   - dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na okolní prostředí

VZDĚLÁVACÍ OBSAH V RVP PV

• obsahem se myslí prostředek vzdělávání dětí v MŠ
• stanovuje se společně pro celou věkovou skupinu (3 - 6 let)

    1)  DÍTĚ A JEHO TĚLO → oblast biologická (5.1 - str.16)

  - záměrem je stimulovat a podporovat růst a nervosvalový vývoj dítěte, zlepšovat jeho fyzický vývoj, vést jej ke                               zdravým životním návykům a postojům

   2)  DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA → oblast psychologická (5.2 - str.18)

  - záměrem je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči,                   jazyka, poznávacích procesů

   3)  DÍTĚ A TEN DRUHÝ → oblast interpersonální (5.3 - str.24)

  - záměrem je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat a obohacovat jeho                       komunikaci

   4)  DÍTĚ A SPOLEČNOST → oblast sociálně-kulturní (5.4 - str.26)

  - záměrem je uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití, do světa kultury a umění

   5)  DÍTĚ A SVĚT → oblast environmentální (5.5 - str.29)

  - záměrem je založit u dítěte povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí

AUTOEVALUACE MATEŘSKÉ ŠKOLY 

= proces průběžného vyhodnocování vzdělávacích činností, situací i podmínek

PŘI EVALUACI SE ZAMĚŘUJEME NA NÁSLEDUJÍCÍ OBLASTI:

- naplňování cílů programu

- kvalita podmínek vzdělávání

- způsob zpracování a realizace obsahu vzdělávání

- práce pedagogů včetně sebereflexe

- výsledky vzdělávání

• evaluace probíhá na úrovni školy či třídy, provádí ji učitel, ředitel, inspekce, celý pedagogický sbor
• aby byla evaluace funkční, je zapotřebí sbírat, zpracovávat informace pravidelně a systematicky

PEDAGOG SI MUSÍ STANOVIT:

- co?     → předmět evaluace

- jak?    → techniky evaluace

- kdy?   → časový plán, stanovíme si termíny a frekvenci hodnocení

- kdo?   → odpovědnost pedagogů - kdo bude za co zodpovědný

• evalujeme-li vzdělávací výsledky, sledujeme rozvoj a pokroky u každého dítěte - tyto informace dokumentujeme
• je nutné, aby písemné zprávy o dítěti byly považovány za důvěrné a byly přístupné rodičům a pedagogickým pracovníkům

NAŠE NOVINKY: