PROFESNÍ KOMPETENCE UČITELKY MŠ A VÝZNAM JEJÍHO ROZVÍJENÍ

18.02.2023

Učitel MŠ ve své práci realizuje řadu rozmanitých činností → zpěv, malování, cvičení, dramatické ztvárnění situace = zvládání metodik.

Nestačí jen znát metodiky a pedagogicko-psychologické zvláštnosti dětí k tomu, aby učitel uspěl.

NEJČASTĚJŠÍ PROBLÉMY UČITELE MŠ

1) jak rozlišit lítostivý pláč od vzteklého

2) jak pomoci adaptaci dítěte

3) jak zvládnout nezkrotné projevy dětí

4) jak taktně sdělit kolegyni něco, s čím nesouhlasíte

5) jak se s kolegyněmi podělit o radost z dětí

6) jak uklidnit úzkostlivou maminku

7) jak komunikovat s rodiči, prarodiči a jinými členy rodiny dítěte

Na jedné straně je celá řada činností, k jejichž realizaci potřebujeme vědomosti a dovednosti.

Na druhé straně je spletitá síť sociálních vztahů, ve které jsou tyto činnosti naplňovány.

ZÁKLADNÍ ROVINY SOCIÁLNÍCH VZTAHŮ V MŠ

1) INTERAKCE UČITELE A DĚTÍ

- děti různého věku, vlastností, různě handicapovaných, vyrůstajících v rozdílných věkových a ekonomických podmínkách

1) dospělý je pro dítě značnou autoritou

2) zároveň je dítěti vzorem a modelem chování

2) VZTAHY MEZI UČITELEMI A SPOLUVRSTEVNICEMI V RÁMCI JEDNÉ MŠ

- měli by spolu vycházet, respektovat se, před dětmi se k sobě chovat slušně → tvořit pozitivní atmosféru MŠ

3) VZTAHY MEZI UČITELI A RODIČI (PRARODIČI)

- rodiče nejsou děti, jsou sociálními partnery

- špatné jsou projevy učitele vůči rodičům, které se hodí pro interakci s dětmi → jsou nevhodné, nepřiměřené (s dospělými nemůžeme mluvit jako s dětmi)

- rodiče jsou první učitelé svých dětí = učitel je expertem na vzdělávání dětí v MŠ, rodič je jim doma

- rodiče by měli být s učitelem partneři, spoluvytvářejí klima v MŠ

4) UČITEL A JEHO MÍSTO VE SPOLEČENSKÝCH VZTAZÍCH

- velké nároky společnosti na profesní roli učitele

→ příslušná odborná úroveň

→ profesní dovednosti (jestli v praxi dokáže fungovat)

→ osobnostní charakteristiky atd. (chování před dětmi, být dobrý člověk)

PŘEHLED HLAVNÍCH SKUPIN PROFESNÍCH DOVEDNOSTÍ

METODICKÉ A OBOROVÉ

- ZUŠ, pedsgogický sbor - předškolní a mimoškolní pedagogika

- souvisí s tím co a jak učitel dělá, jak má aktivitu metodicky a didakticky zpracovanou

DIAGNOSTICKÉ DOVEDNOSTI

- diagnostika třídy - jak se děti chovají, jak se k nim máme chovat, jak s nimi pracovat

- respektování vývojových a individuálních charakteristik dítěte, přizpůsobení stylu práce jednotlivcům i skupinám → → učitel provádí průběžnou diagnostiku dětí

SOCIÁLNĚ-PSYCHOLOGICKÉ PROFESNÍ DOVEDNOSTI UČITELKY MŠ

celkový život člověka

= učením získávané předpoklady pro sociální interakce ve všech vztazích, do kterých učitel vstupuje

1. AKCEPTOVÁNÍ OSOBNOSTI DĚTÍ, RODIČŮ, KOLEGŮ

= přijímat každého takového, jaký je

- každé dítě je jedinečné, jinak emocionálně vyladěné (temperamentové odlišnosti), odlišné působení výchovy v rodině

- je důležité děti dobře poznat, rozvíjet je a respektovat jejich specifika

2. AUTENTICITA PROJEVŮ UČITELE VE VZTAHU K SOCIÁLNÍM PARTNERŮM

- autenticita = opravdovost

- učitel by měl být přirozený, měl by umět vyjádřit radost, když ji prožívá, otevřeně projevovat své emoce, volit vhodnou formu projevu

3. EMPATIE K JEDNOTLIVÉMU DÍTĚTI I CELÉ SKUPINĚ, RODIČŮM, KOLEGŮM

- být empatická = umět se vcítit, být vstřícný k jejich potřebám a přáním, porozumět jim, umět se vcítit do druhého (dítě, rodiče, kolegové), i když se s jeho názorem neztotožňuji

4. NASLOUCHÁNÍ

- umožňuje snáze porozumět podstatě sdělovaných a vyjadřovaných obsahů a jejich individuálnímu významu

- naslouchání, empatie, akceptace, porozumění neverbálním projevům (zítra jdu k babičce → odlišné významy)

5. ODLIŠOVÁNÍ PROŽITKŮ A POCITŮ OD ÚVAH, ÚSUDKŮ U SEBE I OSTATNÍCH

- prožitky jsou výsledkem procesů našich emocí

- úsudky jsou výsledkem racionálního pochopení světa

- zaměňování úsudků a prožitků komplikuje vzájemné porozumění

- v mateřské škole nepoužíváme ironii, děti ji nechápou

- pokud je dítěti zima, nerozmlouváme mu to

6. ORIENTACE NA KONKRÉTNÍ SITUACE

- konkrétní vyjadřování k situacím, které se staly

- pokud dítě zlobilo, vysvětlit přesně, co udělalo

7. PODPOROVÁNÍ SEBEKONTROLY A SEBEREGULACE I SEBE I U DĚTÍ

- podporování sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání u sebe i u dětí → základní podmínkou sociální interakce

- jedná se o důležitou sociální dovednost, kterou je u dětí potřeba rozvíjet

- důležitý je vzor (model)

8. POROZUMĚNÍ NEVERBÁLNÍM PROJEVŮM DÍTĚTE

- informují nás především o emočním stavu dítěte

- zaměřujeme se na gesta, mimiku, pohyby, pohledy do očí

9. RESPEKTOVÁNÍ A TOLEROVÁNÍ ODLIŠNÉHO POHLEDU NA PROJEVY INTERAKCÍ

- poskytovat dětem model tolerantního pohledu, ukazovat odlišné pohledy na svět, pomáhat se v nich orientovat a společně zvažovat příčiny a důsledky různých úhlů pohledů

- učitel jako "dirigent orchestru", koordinátor pokroků dítěte, umožňuje rozvoj dítěte

10. ROZVÍJENÍ SEBEDŮVĚRY A SEBEJISTÉHO VYSTUPOVÁNÍ

- sebedůvěra učitele podporuje sebedůvěru dítěte

- prostředí MŠ vytváří přirozené situace, kde se dítě může srovnávat s ostatními, reflektuje samo sebe

- podílet se na rozvoji sebedůvěry u dítěte je velmi důležité, každému dítěti bychom měli dovolit zažít úspěch

11. UMĚNÍ POCHVÁLIT

- odměna a trest má ve výchově velmi důležité místo

- odměna je účinnější, než tresty → musíme hledat příležitost pro pochvalu každého dítěte

12. ZPĚTNÁ VAZBA V PROFESNÍCH SOCIÁLNÍCH VZTAZÍCH

- otevřenost k přijímání i poskytování zpětné vazby je podstatnou součástí sebereflexe a rozvoje profesních dovedností

- je důležité sdělovat informace o sobě, ale zároveň přijímat i druhé → děti, sebereflexe, rodiče, ředitel, zřizovatel

13. ZVLÁDÁNÍ KONFLIKTNÍCH SITUACÍ

- s konflikty je potřeba počítat

- nejde konflikty vyloučit, ale naučit se je zvládat a řešit

- musíme se umět přiměřeně vypořádat s emocemi

- oddělit rodiče/děti/kolegy od problému, musíme řešit problém, ne lidi

- vytvářet alternativy a varianty postupu

- uvědomit si, že ke vzniku konfliktů přispívají nejen jeho aktéři, ale i určitá sociální situace

MOŽNOSTI ROZVÍJENÍ PROFESNÍ KOMPETENCE

1) Výcvikové kurzy - sociálně-psychologický výcvik

2) Společné dílny

3) Skupinová konzultace

vytvoření modelových situací, ve kterých se nacvičují různé dovednosti
nejčastěji souvisí s:

- rozvoj empatie

- komunikační dovednosti

- konflikty ve škole a jejich zvládání

- poznávání druhých

- sebereflexe

- sebepoznávání

4) Videotrénink interakcí ve škole

pořídí se autentická nahrávka působení učitele v interakci s dítětem v MŠ, tento záznam se analyzuje (zkušeným odborníkem), při rozboru provádíme zpětnou reflexi svého působení

PŘEDCHOZÍ ČLÁNEK

NÁSLEDUJÍCÍ ČLÁNEK

NAŠE NOVINKY: